先跟我們擷取三個小故事。

三個小學生去吃牛排，點了個12寸的牛排，過了會服務生回來說不耐煩，現在做得好12寸了，我給你們改成三個6寸的可以嗎？正好一人三個。

小學生搖了搖搖頭不同意這肯定不一樣，方形面積式子是，五個6寸才等于三個12寸的。服務生走開了，說等呵呵，我找三個數學好的回來。

我們笑過之后有沒有一類感受，trained小孩果然嚇人。那么我們的小孩與trained之間的差別在哪里？這是今天想跟我們擷取的主題：邏輯觀念是甚么？

我們都知道邏輯觀念是觀念的一類高級方式。常稱它為抽象化觀念或站著的觀念。在邏輯觀念中，要加進基本概念、判斷、邏輯推理等觀念方式和比較、分析、綜合、抽象化、歸納等觀念方式。而掌握和利用那些觀念方式和方式的程度，也是邏輯觀念的潛能。邏輯觀念潛能不是以筆試結果為取向而展開設計的觀念模式，此種觀念潛能除了能對小孩的學科學習起到重要的幫助，還會對小孩的SNS、協同等形成三個良好的觀念習慣。

但，給0-6歲的小孩展開邏輯觀念人文主義，用甚么方式才是正確又有效的呢？

塞里西，幼兒社會學家迪厄多內對幼兒觀念產業發展劃分了五個知覺成長與產業發展的期，我們先來了解呵呵。

第三個期，迪厄多內稱作前演算期 （2—7歲）在那個期幼兒已經開始產業發展更近似于承認所利用的那些基本概念，但與成熟期的基本概念相比較而言那些基本概念還不完整，被稱為前基本概念。幼兒已經開始利用基本概念名詞，如大和小、輕和重、方和圓、早和晚、長和短等。通過這一期幼兒將交互動作內化成虛無，建立了記號功能，可憑借著虛無展開觀念，從而使觀念有了質的脫胎換骨。

第三期，迪厄多內稱作概要演算期 （7歲—12歲）在那個期幼兒已經開始成為能量守恒者，幼兒的locations由前演算期的虛無圖象進化成演算圖象。概要演算觀念的特點是具有能量守恒性、脫貪心性和固相。迪厄多內認為，該時期的心理操作立足于抽象化基本概念，屬于邏輯思維的，但觀念活動需要概要內容的支持。

根據迪厄多內的觀點，我們的小孩通過與環境的互動來構建知識從而獲得知識。根據小孩觀念產業發展的期特征，那個時候對小孩的人文主義教育最重要的是：通過格斗游戲來激勵大腦的活力。

概要要怎么做呢？

通過多年的學習和親身實踐經驗，我的建議是以數學格斗游戲/建構格斗游戲/科學格斗游戲來入手，通過那些好玩、有趣的格斗游戲來培養小孩邏輯觀念和解決問題的潛能！

一、生活中的數學格斗游戲

生活中的數學格斗游戲很好理解，是在我們日常生活中，利用或者創造讓小孩體會交互數學的格斗游戲場景。

舉個列子，我經常和小孩玩一類叫口頭指示的格斗游戲，我自己管那個格斗游戲叫請幫幫我。在小孩小一點的時候我會請他找一找家里甚么是方形的、甚么是紅色的等等。隨著小孩長大、前經驗更豐富，我的指示也就更難些，比如讓小孩幫忙去書房取一本、藍色的、長方形的書。那些爸爸媽媽可以提前安排好指示的目的物。

同時請幫幫我這類聽指令的格斗游戲還有利于鍛煉寶寶的聽覺記憶力，而聽覺記憶潛能的高低對小孩未來的漫漫求學路的學業效果又有直接明顯的影響 。

另外超市是三個很好的早教場所，比如我有一次帶小孩逛超市，我告訴他媽媽只帶了20塊錢，今天要買蔬菜和蘋果，如果還有剩余的錢可以給你買瓶酸奶。到了超市，他自己選了三個紅辣椒、三個黃辣椒和一盒白豆腐，我選了一把青菜、幾顆蒜頭和三個蘋果，我告訴他每樣東西的價格，我們需要支付多少錢，再去酸奶的冰柜看看，發現錢不夠了。

我問他寶寶，我們的錢不夠買酸奶了，因為媽媽的計劃里沒有考慮豆腐和辣椒，現在怎么辦？

在那個過程中我不斷的給兒子拋出問題，刺激他去思考，給他有限的選擇，也鼓勵他自己提出解決辦法。

雖然我們的求學生涯中，數學試卷都有標準答案，但一道題往往會有多種不同的求解方式。培養邏輯觀念不是為了尋求標準答案，而是要讓小孩認識到，問題可以有多種不同的解決方式，邏輯觀念是一類靈活的觀念方式。

二、操作中的建構格斗游戲

那個名稱我們可能有點陌生， 我先來解釋呵呵甚么叫建構格斗游戲。

有研究者發現，幼兒在學前期的建構格斗游戲表現能預測其進入初中和高中之后的數學成績。并且列舉了幼兒在搭建單元積木時能夠建構和應用的29個數學基本概念和20個科學基本概念。可以說，建構格斗游戲對幼兒的身體產業發展、藝術、語言、社會性產業發展等方面具有極高的價值。

是不是沒有想到建構格斗游戲有這么多的好處？

舉個例子，在小孩小的時候，我經常和他玩積木、樂高的格斗游戲。剛已經開始，他只能把積木從三個地方拿到另三個地方。慢慢的，通過觀察、模仿我們大人的行為，他已經開始能把積木擺成排和行了。隨著小孩大運動和精細運動潛能的提升，他已經開始不滿足于搭建簡單的造型了，已經開始搭立體圖形，展開角色扮演，比如給小狗的窩、太空飛船、甚至一整座城市。

當我們用積木、樂高搭建那些立體圖形和展開角色扮演格斗游戲時，小孩需要面對每塊積木都有不同特征的事實，大小、形狀、重量、厚度、寬度、長度、對稱性等。所以在建構時，其實他已經在頭腦中展開了比較、分類、預測的思考過程。

在每一次和小孩展開建構格斗游戲的過程中，我會通過語言啟發式的問題，讓小孩的觀念由三個點擴散到相關的其它點，慢慢積累和擴展經驗。

比如，我們用樂高搭建了三個收費亭，我會問他咱們那個收費亭的工作人員用那個小男孩還是那個小女孩？小孩只能在固定的選項中去展開有限選擇，那個答案是依據他的喜好他來自由回答的，沒有難度所以他會很愿意進入到那個互動環節中來。

然后呢，我會再問他那如果司機不停車，怎么才能不讓車子闖過去呢？這樣的問題是沒有標準答案，提問是希望能夠引發小孩的思考，同時通過討論也能夠和小孩去發現更多的可能性，邏輯觀念潛能也就被激發出來了。

當小孩們在展開建構格斗游戲時，他們會像成年人一樣去思考，用他們已經掌握的邏輯觀念去構想和設計，并且在格斗游戲過程中逐漸學會了同伴的分工與合作，在看到成果時體會到了成功的喜悅和自豪。這一些都會在他的成長過程中留下印記，每三個格斗游戲都有不同的收獲。

三、探索中的科學格斗游戲

我知道一提到科學我們腦海中想起的肯定是科學家們和他們那些高深莫測的科學實驗。然后心里想，那些科學知識傳授給小孩能理解嗎？將來用得上嗎？

對學齡前的小孩來說，探索性格斗游戲是其對科學的興趣源泉，也是他們不管是在玩沙、玩水、玩積木還是在看花、看草、看動物中經常表現出一類能解釋自己的觀察并驗證自己的想法的潛能，包括：觀察、比較、分類、測量、表達那些邏輯觀念的基本技巧。

回想呵呵，有段時間你家里的那個小孩是不是特別喜歡玩沙、玩土，經常去戶外、公園玩耍時，小孩是拿著塑料鏟子、塑料小桶、一次性紙杯、礦泉水瓶不停的裝沙子。先把小容器的裝滿了，再往大容器的倒，大容器不夠用了再倒進土坑里，玩上一天都能樂此不疲。其實，這是三個典型的科學格斗游戲，小孩在玩的過程中，在不停的倒騰的過程中，是在體驗和建立物體大小的容積基本概念。所以，下一次當你看到小孩玩沙、玩土時不要去阻止他，不妨多提供一些容器讓小孩盡情的去體驗。

除了測量、分類，可以用來比較的地方也特別多，比如爸爸媽媽小孩的腳并排放在一起，看看誰的大誰的小。讓小孩和商場的模特或者美陳比一比誰高誰矮、誰胖誰瘦。去超市的時候可以請小孩幫忙拎袋子，看看那個袋子輕那個袋子重。

那些隨手可得、隨處可用的數學格斗游戲、建構格斗游戲、科學格斗游戲，讓小孩通過動手操作、動腦思考和動嘴表達，更加理解因果的發生和問題的解決，而格斗游戲中的這三個環節正是啟發、引導、促進小孩邏輯觀念產業發展的關鍵。

隨著小孩逐漸長大，有了各種基本概念的前經驗，我們還要幫助小孩利用虛無來慢慢的、逐漸的培養抽象化觀念。 我們可以用實物圖像法幫助小孩在實物和抽象化的記號（語言）之間架起一座實物圖像的橋梁。那些都將在我們接下來的課程中去跟我們一一講解。

最后總結呵呵今天這節課的知識點：

1、邏輯觀念是觀念的一類高級方式，常稱它為抽象化觀念或站著的觀念。在邏輯觀念中，要加進基本概念、判斷、邏輯推理等觀念方式和比較、分析、綜合、抽象化、歸納等觀念方式。

3、用生活中的數學格斗游戲、操作中的建構格斗游戲、探索中的科學格斗游戲，這3個方式對小孩展開邏輯觀念培養最有效。