譯者 / 吳晶晶

撰稿 / 教學研究院

做為第一線康復訓練教員，他們在日常生活干涉組織工作中不但要掌控許多副教授幼兒專業技能的方式，與此同時也要掌控怎樣增加幼兒不正確犯罪行為的方式。他們在做不正確犯罪行為干涉的這時候通常多半情況下分成三大組件，兩個是如前所述apparently的干涉思路，兩個是如前所述不良后果的干涉思路。那時他們主要就就如前所述apparently的干涉思路來一同聊一聊，甚么是他們ABA中如前所述apparently的干涉。

PART.01 甚么是如前所述apparently的干涉？

如前所述apparently的干涉思路（ABI）是一種如前所述證據的做法，源于應用犯罪行為分析，用于解決干擾犯罪行為和任務（如參與或從事特定的任務/活動）的犯罪行為。這種做法通常是在進行功能性犯罪行為評估（FBA）后，確定了干擾犯罪行為的功能后采用的。有大量的研究證明ABI程序對增加ASD學習者的重復、刻板、自我刺激和自我傷害等犯罪行為的有效率性。

ABI是一系列的思路，其中環境調整被常用來改變環境中促使ASD學習者從事干擾犯罪行為的條件。例如，許多干擾犯罪行為持續的發生，是因為特定環境的條件隨著時間的推移已與該犯罪行為進行了關聯。ABI的目標是確定強化干擾犯罪行為的因素，然后調整環境或活動，使該因素不再引起干擾犯罪行為。

PART.02如前所述apparently的干涉思路有哪些？

常見的ABI思路包括：

?明確期待犯罪行為及規則；

?對被干涉者所處的環境進行調整；

?采用視覺支持；

?非后效增強（NCR）；

?功能性溝通訓練（FCT）；

?給予選擇；

?增加做出正確犯罪行為所需的代價；

?豐富環境，使ASD學習者有機會獲得與干擾犯罪行為相同功能的感官刺激（例如，上課時玩的粘土，需要運動操作的玩具/物品）。

ABI通常與其他如前所述循證的方式一同采用，如將apparently干涉思路與區別性增強替代犯罪行為、削弱或與其他程序結合等。他們要增加孩子因為逃避任務引起的攻擊他人的犯罪行為，他們就可以給孩子調整任務難度或者給予孩子選擇任務，與此同時與強化思路相結合來采用，而不是只單單采用apparently干涉思路。

PART.03實施以apparently為基礎的干涉有甚么好處？

ABI能夠幫助自閉癥譜系障礙學習者更好地引導他們的日常生活生活，并且更好地幫助他們理解怎樣做出日常生活生活中別人期望的犯罪行為，也可以讓他們順利的從時間表到活動之間的過渡。

PART.04在甚么情況下可以有效率的采用ABI？

下面給大家展示幾個實例：

實例一：

采用 ABI 的兩個很好的例子就是兩個不想刷牙的孩子，他會扔掉牙刷并且尖叫。老師可以采用任意數量的 ABI 思路來鼓勵孩子每天早上刷牙：

?兩個視覺圖表，用來顯示孩子每天需要刷牙的時間都在甚么這時候發生，這樣孩子就可以為刷牙的活動做準備了。

?給孩子提供選擇，讓孩子在兩種牙刷以及牙膏的口味之間做出選擇，讓孩子按照自己的喜歡選擇，增加去刷牙的動機。

?改變孩子的日程時間表，并在孩子情緒比較平靜的這時候插入刷牙的任務，比如在剛聽完自己喜歡的故事活動之后，加入刷牙的任務。

?為了孩子和教導者都能夠更好地控制刷牙，教導者可以為孩子選擇一種手柄稍大一些的牙刷，從而降低孩子做刷牙的犯罪行為費力程度，也讓教導者方便給孩子提供幫組，讓刷牙變得更容易。

實例二：

小朋友因逃避任務而出現的不正確犯罪行為扔教具。他們給孩子采用了apparently思路有：給予孩子選擇和增加做出正確犯罪行為所需的代價，最后也采用強化思路。

實例三：

參考文獻：

Sam, A. (2016). Antecedent-Based Intervention (ABI). EBP Brief Packet.National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders.

Neitzel, J. (2009). Overview of antecedent-based interventions. Chapel Hill, NC: The National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders, Frank Porter GrahamChild Development Institute, The University of North Carolina.